UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación básica con énfasis en
Humanidades: Lengua Castellana
DISEÑO CURRICULAR POR PROCESOS
Preparado por
Jony Aldemar Ramírez Zuluaga
Bello, Colombia
2012
BREVE BIOGRAFÍA
José
Gimeno Sacristán. Nace en Zaragoza
(España), Catedrático e
investigador de la facultad de Filosofía
y ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia (Esp.) hasta el año
2010, ha trabajado en la universidad
Complutense de Madrid y la Universidad de Salamanca, profesor colaborador en
otras universidades, nacionales y extranjeras.
Entre sus publicaciones cabe resaltar las siguientes: Una escuela para nuestro tiempo (1976), Auto-concepto,
sociabilidad y rendimiento escolar (1976), Teoría de la enseñanza y desarrollo
del currículum (1981), La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia
(1982), La enseñanza. Su teoría y su práctica (En colaboración con A. I. Pérez)
(1983), El currículum: Una reflexión sobre la práctica (1988), Comprender y
transformar la enseñanza (En colaboración con A.I. Pérez) (1992), La evaluación
de la reforma de las enseñanzas medias en la Comunidad Valenciana (1993), La
dirección de centros: Análisis de tareas (Autor y coordinador) (1995), La
transición a la educación secundaria (1996), Docencia y cultura escolar (1997),
Poderes inestables en educación (1998), Reformas educativas y reforma del currículo.
Ha participado en distintas publicaciones
colectivas y es colaborador habitual de diversas revistas sobre educación.
En 2010 fue
nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Málaga. Al año siguiente,
recibió el mismo reconocimiento por la Universidad de San Luis en Argentina.
ORIGENES
DEL DISEÑO CURRICULAR
Stephen
Kemmis argumenta que el uso primitivo del término “currículum” aparece
registrado por primera vez en países de habla inglesa en la Universidad de
Glasgow, en 1633, en latín este término significa “pista circular de atletismo”
(1994. p.10.) posteriormente se fue utilizando en la universidad como un
término técnico de la educación por la importancia que tuvo al participar en la
transformación de la misma, sin embargo, todo argumento teórico o concepto
implica un estudio histórico y filosófico para comprender y analizarlo mejor.
Algunas civilizaciones
antiguas contribuyeron a la teoría curricular, por ejemplo, China contribuyó
con la introducción del examen, India con su ceremonial religioso, Grecia con
su humanismo, Roma con su formación encíclica, La civilización Judía con su
instrucción talmúdica, La educación medieval introdujo el Trívium (lógica,
gramática, retórica) y Quadrívium (Aritmética,
Geometría, Astronomía, Música). Más adelante Comenio, padre de la didáctica,
desarrolla una metodología fundamentada en los principios ético, religiosos
bajo el contexto de la reforma, la cual instituye la fijación y transmisión del
conocimiento. Los Jesuitas por su parte Introducen el Ratio Studiorum (documento que estableció formalmente el sistema global de
educación de la Compañía de Jesús en 1599). En el siglo XIX la educación tiene como objetivo
formar al ciudadano, y dirigen sus procesos
hacía valores sociales, liberales y humanistas a la vez que definen la
escolaridad como función necesaria del estado. En el siglo XX, John Dewey
afirma que la escuela debe asumir características de una sociedad democrática y
que la educación como herramienta de movilización social que debe formar para
ser productivos.
Por
otro lado, la conceptualización del currículum en épocas más recientes varía de
un autor a otro, ya que mientras unos los enfocan hacia las experiencias para
los alumnos, otros hacia contenidos oficiales,
mientras que otros hacia visiones más amplias de la educación, en
general todo gira entorno al proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin
embargo, para Lawrence Stenhouse quien pretende dar una definición que no de
tantas cosas por supuestas, construye una concepción propia, tal es: “El
currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una
propuesta educativa de tal forma que quede abierto a escrutinio crítico y puede
ser traducida efectivamente a la práctica” (1994. p.12). Kemmis expresa interés
por dicha definición ya que dice: “pone énfasis en el currículum como un tipo
de puente entre los principios y la práctica educativa, y en las actividades
para relacionar conscientemente ambos” (1994. p. 13). Dicho puente consistiría en la orientación de los
contenidos principales de origen oficial, mientras que deja abierto a la
interpretación del docente para elegir las actividades para abordar el
conocimiento.
Stenhouse
y Kemmis coinciden en la idea de que “el
problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble
problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por otro lado, y el
de las relaciones entre educación y sociedad por otro” (1994. p. 13) dichas relaciones son interpretadas de
diversos modos a lo largo de la historia y en diferentes lugares, estos modos
son elegidos por los miembros de la comunidad, para ser transmitidos de
generación en generación, reflejan los valores, las tradiciones de la sociedad
y la relación que tienen dichos elementos de la educación así como, la relación
del conocimiento y la acción con la educación misma.
Kemmis
también expresa que todo currículum, lo que engloba, lo que debería ser, así
como lo que es, está determinado y se ha ido moldeando a través de la historia,
pero en el sentido de lo que significa enseñar a las personas y no en función
de lo que es o debiera estar en el currículum. (p. 14)
Por
otro lado, Angel Díaz Barriga (1994) presenta una discusión sobre los problemas de
los planes y programas de estudio en lo que Tylor plantea la necesidad de
establecer objetivos conductuales, mientras que Taba propone metas y
especificaciones concretas, cuyas bases surgen de un diagnóstico de necesidades
y para Tyler “de fuentes y filtro aplicables para su elaboración” (p. 14).
Mientras
que Ralph Tyler considera que las decisiones para determinar los aprendizajes
que integran un programa escolar surgen de diversas fuentes por lo que
“ninguna fuente única de información
puede brindarnos una base para aportar estas decisiones” (Díaz Barriga, 1994.
p. 17) , por lo que propone que el alumno, la sociedad y los especialistas,
sean las fuentes de estudio, y al investigar las necesidades de cada uno de
ellos y establecer una “versión preliminar” de los objetivos de aprendizaje, la
cual deberá ser organizada ”filosóficamente coherentes y factibles en el
proceso de aprendizaje” por los filtros de psicología y filosofía.
Hilda
Taba, por su parte, que para la toma de decisiones de manera racional debemos
tener un diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de
contenidos, organización del contenido, selección de actividades de
aprendizaje, organización de las actividades, determinación de lo que se va ha
evaluar así como de las maneras de hacerlo (Díaz Barriga, 1994. p. 17).
Mientras
que César Coll expresa “La primera función del currículum, su razón de ser, es
de explicitar el proyecto--las intensiones y el plan de acción-- que precede de
las actividades educativas escolares” (1994. p. 19), que el currículum es una
orientación, el docente teniendo en cuenta la realidad del lugar y momento de
aplicación; situándolo entre las intensiones, los principios, las orientaciones
y la práctica pedagógica, dicho autor considera al maestro como instrumento de
ejecución de un plan estudiado.
Menciona
que los componentes de y elementos que contempla el currículum son: ¿qué
enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, Así como el ¿qué, cómo y cuándo
evaluar? Por lo que define el currículum como: “el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías
de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecución. Para ello, el currículum proporciona informaciones
concretas sobre los componentes y elementos del currículum, considera que la
aplicación e implementación está a cargo del docente y no es responsabilidad
del diseñador, por ello lo deja abierto, sólo es una guía y orientación.
En
tanto que Gimeno Sacristán, argumenta poniendo en tela de juicio las
concepciones de los autores antes mencionados, en especial a Coll, diciendo que
el currículum no es un concepto sino una construcción cultural, un modo de
organizar las prácticas educativas y, que cualquier definición que podamos
analizar sobre el término currículum resultará incompleto, ya que el currículum
comprende e integra una gran diversidad de elementos que se deben ordenar,
tanto en la teorización, el diseño y en el análisis curricular intervienen gran
cantidad de aspectos determinantes que sería difícil mencionar y muy dudoso
abordar todos.
Dicho
autor hace un análisis de las diferentes concepciones de varios autores como:
Grundy, Rule, Schobert, entre otros, y dichas definiciones las ordena y menciona
que el currículum puede analizarse desde cinco ámbitos diferentes:
· Función
social (enlace entre sociedad y escuela)
· Proyecto
o plan educativo (pretendido o real, aspectos, contenidos, experiencias).
· Expresión
formal y material de ese proyecto.
· Campo
práctico, supone la posibilidad de: analizar y estudiar los procesos y la
realidad.
· Actividad
discursiva, académica e investigadora sobre todos éstos temas.
Así pues, es de notar
que las definiciones y concepciones de currículo son bastante amplias y
diversas, ahora bien, lo que sí hay que advertir es su carácter social e
histórico que enfatiza acerca del sujeto que se quiere formar y que éste a su
vez replantee y transforme, re-actualice y re-vivencie el mundo desde una
óptica escolar, social y cultural, entendiendo éstas como articuladoras
indispensables en la práctica y en la teoría. Tanto en el interior de la
institución educativa como en el exterior, se requieren conceptos claros sobre
los diferentes roles y definiciones en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
FUNDAMENTOS O PRINCIPIOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR
PROCESOS
La teoría curricular según Gimeno
Sacristán, (1988) "El currículo,
una reflexión para la práctica" afirma que las teorías del
currículo son meta-teorías sobre los códigos que los estructuran y la forma de
pensarlo, que son modelos que desarrollan prácticas y perspectivas, y suelen
influir en los formatos que adopta el currículo de cara a ser consumido e
interpretado por los profesores, teniendo un valor formativo y profesional par
ellos. Ofrecen una determinada racionalidad a las prácticas escolares.
Para Gimeno:
“Desde una perspectiva
fenomenológica y crítica, la realidad hay que verla en su dimensión holística, dialéctica e
histórica, englobando las acciones, los agentes y las prácticas que se mezclan
en los proceso educativos, como procesos sociales que son.” (1996)
Lo que aprende el alumno en la escuela está mediatizado
y organizado en función de un proyecto cultural que implica una selección
cultural, en forma de contenidos culturales, particularmente organizados y que
están codificados de una manera singular. El proyecto cultural se realiza en
función de unas determinadas condiciones políticas, administrativas e institucionales.
En el contexto surge la escuela como marco cultural organizado, que ordena la
experiencia de alumnos y profesores. En la práctica también son fuente de un
currículo oculto y paralelo. Este proyecto cultural y sus condiciones
escolares están culturalmente condicionados por una realidad mucho más amplia,
y que está compuesta por un conjunto de supuestos, ideas y valores, que apoyan
y justifican esta selección cultural. Estas concepciones curriculares implican
opciones políticas, concepciones psicológicas y epistemológicas, unos valores
sociales y unas filosofías y modelos educativos. Es importante recoger aquí,
cómo Gimeno entiende que toda la estructura Curricular gira en torno a las
tareas escolares, considerando estas como el contenido de la práctica. Estas
tareas pueden ser formales o informales.
Principios para el diseño curricular por
procesos planteado por Gimeno:
·
El currículo es la combinación de la teoría y la
práctica.
·
El currículo está cargado de ideas, supuestos y
aspiraciones.
·
Éste debe ser un proceso de representación, formación,
transformación de la vida social en la sociedad.
·
Es un medio para trasladar las ideas a la
práctica en lo real, en lo que se vive
·
Es la expresión y concesión del plan cultural
·
Debe dar cuenta
o describir las acciones reales que ejecutan los sujetos de la Institución Educativa.
·
Plantea un análisis de las estructuras y los
procesos que ocurren dentro de la Institución Educativa para establecer las
orientaciones de su acción y que efecto tiene en la formación del alumno.
·
Estudia las relaciones de la Institución
Educativa con factores que inciden en ella (sociales – históricos – económicos
– filosóficos – pedagógicos).
·
Indica el deber ser y determina las vías y los
modos
·
Parte de una realidad para transformarla, sus
implicaciones deben ser dinámicas y flexibles
·
Tiene la posibilidad de predecir el futuro ya
que se puede orientar en un contexto dado
·
El currículo sólo puede ser definido en una
realidad específica que lo determina.
·
Se concibe
de manera amplia como el proceso que ordena las acciones educativas de
la escuela inserta en una situación social concreta.
CARACTERIZACIÓN
DEL DISEÑO CURRICULAR POR PROCESOS
Este diseño curricular se caracteriza por transformar los contenidos
en práctica.
El currículo es
apreciado como un producto palpable, tangible, plasmado en la realidad, dándole
valor, sentido y significado a las múltiples transformaciones que ocurren en la
praxis, adquiriendo así, sentido en el contexto real, como una construcción
social en su aplicación, que se crea y pasa a ser experiencia a través de
múltiples tejidos que interaccionan, interactúan entre sí.
¿Cómo se concibe el alumno?
·
El
alumno es concebido como el actor directamente responsable del proceso de
aprendizaje. Él debe cumplir unos procesos de formación donde el resultado sea
el mejoramiento de su nivel de vida.
·
Es parte Fundamental en la tarea de la enseñanza
– aprendizaje, es el protagonista de su
propio desarrollo, capaz de transformar
y producir buenas prácticas sociales.
·
Es un sujeto despierto, activo y con la firme
convicción de ser agente y protagonista de su propia historia.
·
Es Insumo y base de los diseños curriculares.
¿Cómo se concibe el profesor?
El profesor en el
diseño curricular por procesos debe ser determinante al liderar los proyectos.
·
Como investigador: Al ser el primero en darse
cuenta quien es su alumno, qué sucede con él, qué necesidades y expectativas
presenta.
·
Como diseñador: Traduce los contenidos a la
práctica del currículo, acomodando éste a las condiciones de la realidad.
Planifica estrategias para el desarrollo del currículo.
·
Con perspectiva fenomenológica: actuando de una
manera distinta a como prescriben los modelos ideales.
·
Con perspectiva práctica: asumiendo situaciones
donde demuestre su profesionalidad.
·
Con un enfoque diferente con la tradición
academista: no se sale del fin, pero transforma los medios.
·
Como líder de procesos de planificación: lo cual
conlleva a tomar decisiones, considerar alternativas y tratar de resolver
problemas (metodología de la oración).
·
Con perspectiva científica: prevé pequeños pasos enlazados en el aprendizaje,
haciendo secuencia de objetivos concretos para llegar al dominio de otros
objetivos más generales.
Desarrollo del proceso de enseñanza
Este proceso se da a través de la utilización de materiales: Libros, Videos, Juegos,
etc.…
Sin embargo, para ello debe existir un enlazamiento o comunicación de
los contenidos donde haya todo un proceso de producción más que de
reproducción.
Este proceso de enseñanza estimula y dirige el mismo proceso de
aprendizaje incidiendo en los contenidos y en el proceso pedagógico.
El proceso en sí:
·
Aviva el interés del alumno.
·
Logra una comunicación más efectiva.
·
Requiere de materiales que ayudan al desarrollo
del currículo.
·
Debe concebirse como un servicio social, no
puede ser el privilegio de un grupo.
·
Es un proceso de sociabilización de hechos y
procesos.
Desarrollo del proceso de aprendizaje
El proceso de
aprendizaje no sigue mecánicamente un plan establecido, está liderado por el
protagonismo del (profesor - alumno).
Aspectos básicos:
·
Las
líneas generales y metodológicas deben ser utilizadas en el momento indicado,
es decir, las metodologías, los recursos y las técnicas.
·
Las
actividades generales deben ser realizadas por un grupo o varios grupos de
alumnos dentro del aula de clases.
·
Debe
haber una coordinación de los contenidos para el fomento de la investigación y
construcción de los mismos.
·
Se debe
respetar la individualidad de las condiciones intelectuales
·
Debe
existir la acertada provisión de material didáctico
·
Debe
haber espacios acordes y que revelen la intencionalidad
·
Debe
haber un buen uso del tiempo, en el cual se ha de tener en cuenta: la
distribución del tiempo en las actividades dominantes, el tiempo máximo que
tolera la fatiga el alumno y profesor, el momento del día y las tareas en casa.
·
Analizar
estrategias de cooperación entre centros educativos
·
La
comunidad debe estar implicada en los centros educativos como entorno social,
cultural, contextual.
Desarrollo el proceso de evaluación
Este proceso
evaluativo no tiene como misión clasificar, jerarquizar, seleccionar o
reprimir, debe entenderse como un diagnóstico que siempre permite la
oportunidad de mejoramiento, el alumno debe conocer sus errores o
imprecisiones, para así lograr una auto-regulación, una auto-corrección propia
y consciente.
Procesos:
·
Elaboración del juicio de evaluación.
·
Valoración de situaciones y hechos comparando la
realidad.
·
En la profesión de enseñar, no se producen
cosas, sino que se aprecian, seleccionando la faceta que hay que evaluar.
·
Hay que
concretizar y no universalizar.
·
Los
procesos son expresión del resultado de evaluaciones que
direccionan a los alumnos para ser conscientes de dichos procesos evaluativos.
·
La evaluación es más que una reducción a una
nota, porcentaje o concepto, pues es un proceso que continúa a través de la
observación.
OTROS
ASPECTOS DEL DISEÑO CURRICULAR POR PROCESOS
·
El currículo debe ser abierto, flexible y
continuamente re-contextualizado, de acuerdo a las necesidades de la población.
·
Un currículo unitario fomenta dudas sobre los
contenidos que son pertinentes a
aprender
·
“La cultura no existe
en singular” (Gimeno 1998, p 220) Todas las culturas son igualmente respetables
·
Un currículo de un proyecto educativo no se
agota en materias y actividades, como se ve, la concepción de la transformación del
curriculum es imprescindible en el
análisis de cómo puede mejorar la calidad de la educación y de qué concepto de
calidad o de cambio entra en discusión.
·
El curriculum debe ser un medio para trasladar
ideas a la práctica, y los estudios y
propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y cómo tiene
lugar en la realidad.
BIBLIOGRAFÍA
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